Bilingual Education

1. Жизнь и деятельность немецкого писателя Томаса Манна →Thomas Mann

2. Интересные места Германии→ Sehenswürdigkeiten

3. Культура Германии→ Deutsche Kultur

 

Теория и методика обучения иностранным языкам

 

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика, методика. — М., 2006. djvu

2. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. — М., 2007. djvu

3. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск, 1992. .djvu

4. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. — М., 2007 .djvu

5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. — М., 2006.  djvu

 

Тема 1. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Школьный курс обучения ИЯ построен с учетом психологических закономерностей развития ребенка, характерных для этого периода. Как известно, учащиеся легко запоминают и воспроизводят тот материал, который вызывает у них личный интерес. Этим объясняется факт роста популярности применения мультимедийных средств в процессе обучения предмету «Иностранный язык».  Следует, однако, помнить, что речь идет не только о новых технических средствах, но также о новых формах и методах преподавания. Использование мультимедиа на уроке иностранного языка является актуальным направлением в методике, которое требует неординарных решений, особенно на современном этапе обучения.

В широком смысле термин «мультимедиа» означает современную компьютерную информационную технологию, которая объединяет в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию). Данное определение наиболее оптимально с точки зрения обучения иностранным языкам и чаще всего используется на практике, включая планирование урока.

Современный ученик считает, что экран монитора — это окно в новый трехмерный мир, где реальные объекты взаимодействуют вместе с виртуальными образами. Информация в виде текста уже не интересна современным учащимся, они находят её скучной и однообразной. Возникает вопрос, каким образом  можно сохранить интерес обучаемых к иностранному языку. Использование мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка помогает при решении этой и многих других проблем. При работе с мультимедиа-средствами, ученики сами способны изменить свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и интересы. Они изучают именно тот материал, который их увлекает, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что приводит к более рациональному восприятию. Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств делает процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным способностям и интересам.

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации. Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми разными учениками: некоторые предпочитают учиться, читая, другие используют аудирование, третьи получают информацию визуально. Таким образом, технологию мультимедиа можно назвать объяснительно-иллюстративным методом обучения, который позволяет реализовать доступность восприятия информации не только за счет услышанного, но и за счет увиденного. Школьникам порой тяжело усвоить новый материал, но, привлекая к уроку мультимедиа, учитель предоставляет им возможность, наиболее хорошо справиться с поставленной задачей, существенно повысив при этом качество учебной деятельности. Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию школьников к учебной деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности в выборе методов решения, стоящих перед ними задач. Задачей учителя, следовательно, является построить такой курс обучения ИЯ, когда учащиеся получают возможность погружения в работу со слуховыми и зрительными наглядными примерами.

В средней школе на современном этапе компьютеру присуща многофункциональность. Компьютерные программы, применяемые в обучении, обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными методами обучения, среди которых наиболее важными являются: тренировка всех видов речевой деятельности, формирование навыков общения, автоматизация языковых и речевых действий, осуществление индивидуального подхода,  а также  работа самих учащихся. Однако следует помнить, что принцип «чем больше мультимедиа на уроке иностранного языка в средней школе, тем лучше» не всегда является нецелесообразным и не может автоматически привести к высокой результативности в системе общего среднего образования. Поэтому, применяя ресурсы мультимедиа необходимо сочетать умеренный подход  в сочетании с работой учителя.

Итак, мы видим, что мультимедийные средства эффективны и довольно просты в использовании, но они являются лишь  вспомогательным средством помощником для учителя, благодаря которому повышается процесс обучения в целом, а контроль пройденного материала становится более объективным и наглядным. Как и прежде, оставшиеся задачи осуществляет педагог.

 

Литература:

1. Кравченя, Э.М. Технические средства обучения в школе: Учеб. пособие для слушателей курсов повышения квалификации и переподг. кадров образования / Э.М. Кравченя. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 272 с.

2. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 192 с.

 

Тема 2.  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНОГО МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

В современной методике так же, как и много лет назад, актуальной остается проблема поиска и выбора наиболее эффективных и целесообразных  методов преподавания иностранных языков, которые соответствуют современным условиям обучения и отвечают требованиям стандартов современного образования.

Грамматико-переводной метод обучения иностранным языкам – один из наиболее старых ме­тодов. Он просуществовал два столетия и с начала XX века уже не используется в «чистом виде». Построение процесса обучения ИЯ на его основе в течение долгого периода объясняется традициями со времен латинских школ, формальными общеобразовательными целями обучения, не относящихся к реальному иноязычному общению, работой малоопытных преподавателей.

Представите­ли грамматико-переводного метода полагали, что изу­чение иностранного языка имеет исключитель­но общеобразовательную цель, которая основана на гимнастике ума и раз­витии логического мышления, что достигается в результате систематического изу­чения грамматики. Примером реализации этой цели сегодня является трансформационное упражнение на превращение пассив­ной конструкции в активную или наоборот. Задания такого типа активно используются при овладении грамматическим аспектом языка в наше время и демонстрируют свою немалую пользу и действенность в деле изучения ИЯ, а точнее в вопросе развития гибкости грамматического навыка.  Целью же методистов прошлого, преподающих в рамках грамматико-переводной методики, была констатация того факта, что в активной конструкции логическое и грамматическое подлежащие одинаковые, а в пассивной не совпадают.

Работа в целом была направлена на обучение чтению и перевод текстов, преимущественно художественных, с иностранного на родной язык. Развитие логического мышления осуществлялось посредством изучения и анализа грамматических конструкций в ходе переводной деятельности и выполнения грамматических упражнений. Иными словами, основным средством обучения являлся дословный перевод, осуществляемый с опорой на изученные грамматические единицы.

Лингвистическую основу грамматико-переводного метода составляли идеи сравнительного языкознания, согласно которым языки не отличаются по своей структуре, а их элементы могут заменять друг друга. Сравнительно-историческое языкознание не оказало значительного влияния на методы преподавания живых языков, поскольку оно уделяло особое внимание древним языкам, считая их вершиной языкового развития.

Психологическое обоснование метод получил благодаря данным ассоциативной психологии. Ее исходное положение заключалось в том, что все психические процессы подразделяются на отдельные элементы, которые затем соединяются в сознание по законам ассоциаций. Это отразилось в запоминании и сопоставлении явлений двух языков как ведущем приеме работы.

Формальный уклон изучения ИЯ нашел свое отражение в основных принципах грамматико-переводной методики:

1) письменная речь, как основа обучения, так как разговорный язык считался в то время отклонением от существующей нормы;

2) синтез и дедукция как доминирующие процессы логического мышления, из условий заучивания грамматических правил и слов и составления на их основе предложения;

3) усвоение языкового материала посредством перевода и механического заучивания, а также применение аналогии на базе родного языка.

Тем не менее, нельзя не отметить определенные «базовые» приемы и элементы работы, которые этот метод внес в теорию обучения ИЯ. Созданные на его основе учебники нашли широкое применение в условиях самостоятельного изучения иностранного языка. Наиболее популярными в настоящее время являются пособия Ш. Туссен-Лангеншайдта.

Первые в истории методики переводные методы имели серьезные недостатки. Они были плохо ориентированы на овладение языком как средством общения, даже в плане обучения чтению. Основной их целью было получение общего образования, понимаемой как развитие логического мышления в результате изучения грамматики или как общее развитие путем чтения и перевода текстов. Однако, несмотря на это, главными достижениями грамматико-переводного метода стали основные приемы работы с текстом, а именно: анализ и перевод трудных мест, поиск в тексте пройденного лексического и грамматического материала и его интерпретация, а также поиск установки различных аналогий с родным языком. Вышеперечисленные способы применяются в обучении и в настоящее время и не потеряли своей актуальности.

 

Литература:

1. Миролюбов, А.А. Грамматико-переводной метод / Иностранные языки в школе.- 2002.-№4.-С.27-28.
2. Бенвенист, Эмиль. Общая лингвистика / Эмиль Бенвенист. – М.: Прогресс, 1974. – 415 с.
3. Пассов, Е. И. Основы методики  обучения  иностранным язы­кам / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1977. — 216 с.

 

Тема 3.  Бессоюзное предложение в немецком разговорном синтаксисе

(на материале книги Л. Тома «Eine Frau, ein Mann»)

 

В разговорной речи, как отмечает В.Д. Девкин, часто пренебрегают союзами и коррелятами, довольствуясь ассоциативными связями [1: 81], что приводит к бессоюзному соединению предикативных единиц в сложные синтаксические конструкции. В бессоюзных сложных предложениях связь частей и синтаксическая цельность всего сложного единства выражается ритмомелодическими средствами и соотносительностью строения их основных конструктивных единиц. Бессоюзные сложные предложения отличаются от других типов сложных предложений своей компактностью и своими широкими возможностями сцепления и объединения простых предложений. Вместе с тем становится все более ясным, что в способах связи частей бессоюзного предложения нередко играют очень большую роль лексические элементы, которые выступают вместе с интонацией как своеобразное синтаксическое средство объединения предложений в бессоюзное сложное предложение. Для некоторых типов бессоюзных сложных предложений характерно использование местоименных слов или других видов слов отвлеченного значения в качестве средств синтаксической связи.

Е.И. Шендельс среди сложносочиненных предложений выделяет особую группу бессоюзных сложносочиненных предложений. Автор отмечает интонационное своеобразие данных предложений. Каждое предложение произносится с восходяще-нисходящей мелодией. Кроме того, отдельные предложения разделены паузой. На их связь между собой указывает интонация перечисления, например: Dieses Kleid passt mir nicht, es ist zu groß. Этот тип связи Е.И. Шендельс называет бессоюзным или асиндетическим (konjunktionlose, asyndetische Verbindung). При асиндетической или бессоюзной связи интонация является единственным связующим звеном. Бессоюзные предложения, соединенные посредством сочинения, могут иметь различные значения: одновременность, последовательность, первое предложение поясняется последующим, последующее предложение имеет усилительное значение [2].

Говоря о порядке слов в придаточном предложении, можно отметить, что сказуемое в придаточном предложении ставится в конце предложения, причем на последнем месте стоит его спрягаемая часть, а на предпоследнем – неспрягаемая часть. Образуется рамка, но не из двух частей одного сказуемого, а из подлежащего и сказуемого. Остальные члены предложения расположены в том же порядке, как в главном предложении. Условные и уступительные бессоюзные придаточные предложения, стоящие перед главным предложением, начинаются со спрягаемой части сказуемого. Остальные бессоюзные придаточные предложения ничем не отличаются в отношении порядка слов от независимых предложений, например: Er sagte, er beziehe die philologische Fakultät an der Moskauer Universität.

Бессоюзные сложные предложения характеризуются в каждой своей части порядком слов самостоятельного предложения. Они соединяются  друг с другом только интонационно. Такой порядок слов могут иметь подлежащные, дополнительные и определительные придаточные предложения с косвенной речью, а также причинные предложения [3].  Проиллюстрируем сказанное примерами из книги Л. Тома:

 Ich brauche jetzt keine Tanzpartnerin, (denn) ich brauche Tanner [4: 2] Ich gehe, ( denn) das ist mir zu blöd[4:  5] Nichts dazu gelernt, wirklich alles völlig unverändert[4: 22]. Ich meine,(dass) es hat sich niemand beschwert [4: 43].

В скобках даны союзы, которые могли бы эксплицировать семантико-синтаксические связи в представленных предложениях.

 Следует отметить, что в книге «Eine Frau, ein Mann» Л. Тома, написанной живым приближенным к разговорному стилю языком, можно встретить множество примеров бессоюзных предложений, которые демонстрируют простоту и краткость, ассоциативное соединение предикативных единиц в одно целое,  например:

Ich meine, deine Eltern sind ja sehr nett, aber so später Besuch.

Ich glaube, er will was von Diana.

Ich habe schon befürchtet, wir müssen ihn mitnehmen.

Keine schlechte Idee, finde ich

Schöne Wohnung, denke ich, richtig luxuriös.

Geflirtet ohne Ende! Ganz klar: Beide waren verliebt in ihn. [3]

На основе анализа данной книги можно подтвердить мнение о том, что бессоюзные сложные предложения активно употребляются в разговорной речи, поскольку диалогическая речь в художественном произведении может рассматриваться как источник синтаксической специфики разговорной речи как таковой.

 

Литература

1. Девкин В.Д. Немецкая разговорная речь: синтаксис и лексика. М.: Международные отношения, 1979. 250 с.
2. Шендельс Е.И. Грамматика немецкого языка : учебник для вузов. — 3-е изд. — Москва : Издательство иностранной литературы, 1958 . – с. 308
3. Чуваева В.Г. Практическая грамматика немецкого языка. Учебное пособие. 2 изд. — М.: Высшая школа, 1976. – с. 194
4. Thoma L. Eine Frau, ein Mann. Hamburg Editorial Idiomas, S.L. Unipersonal, 2011. 83 S.

 

Правила чтения

Изучать немецкий язык  следует начать с изучения алфавита.

Алфавит 

В немецком языке 42 звука, для записи которых используются 26 букв латинского алфавита.

Немецкий язык имеет 15 простых гласных звуков, 3 сложных двугласных звука (дифтонга) и 24 согласных.

Немецкий алфавит в прописи:

Долгие гласные произносятся более напряженно, чем гласные русского языка, и не меняют своего характера в течение всего времени звучания. Следующий за долгим гласным согласный звук свободно примыкает к нему, как бы с небольшой паузой. При передаче немецких звуков русскими буквами долгота гласных обозначается двоеточием после соответствующей буквы.

Краткие гласные произносятся более кратко, чем русские гласные. Следующий за кратким гласным согласный звук плотно примыкает к нему, как бы обрывая его.

Гласный произносится кратко, если за ним следует согласный или группа согласных:

was

wollen

Birke

Согласные звуки немецкого языка обладают следующими особенностями:

а. они произносятся напряженнее соответствующих русских согласных;

б. немецкие глухие согласные p, t, k произносятся с придыханием, особенно в конце слова;

в. немецкие согласные, в отличие от соответствующих русских согласных, никогда не смягчаются;

д. в отличие от русского языка, где глухой согласный озвончается под влиянием следующего за ним звонкого согласного , в немецком языке происходит обратное явление: глухой согласный частично оглушает следующий за ним звонкий, оставаясь глухим.

Буквы немецкого алфавита	Русская  транскрипция	Примеры
а, аа, ah	а:	Rat
		Saat
		fahren
а	а	wann
ä, äh	э:	spät
		zählen
ai	ай	Mai
au	ау	auch
äu	ой	Häuser
b, bb	б	bitte
		Ebbe
(в конце слова)	п	ab
с	к	Café
ch (после а, о, u)	х	Nacht
(после остальных гласных и после l, m, n)	хь	ich
chs	кс	sechs
ck	к	wecken
d, dd	д	dort
		Kladde
(в конце слова)	т	bald
dt	т	Stadt
е, ее, eh	э:, е:	er
	е:(и)	Tee
		gehen
е	э	etwas
		diese
ei	ай	mein
еu	ой	neun
f, ff	ф	frei
		Schiff
g, gg	г	gut
		Flagge
(в конце слова)	к	Tag
(в суффиксе -ig)	хь	zwanzig
h (в начале слова и слога)	х	haben
		behalten
(после гласных не читается)		sehen
i, ie, ih	и:	wir
		sieben
		Ihnen
i	и	Zimmer
j	й	Jahr
k	к	Kind
l, ll	ль	elf
		Halle
m, mm	м	machen
		kommen
n, nn	н	Name
		dann
ng	н(г)	Ding
o, oo, oh	о:	oben
		Boot
		Ohr
o	о	noch
ö,öh	«ё:»	Möbel
		Söhne
		Öl
ö	«ё»	zwölf
		öffnen
p, pp	п	parken
		knapp
Pf	пф	Pfennig
qu	кв	Qualität
r, rh	р	Arbeiter
		Rhein
r	а	wir
		erfahren
		Vater
s (перед гласными или между гласными)	з	sagen
		unser
		Käse
(в конце слова)	с	das
ss, ß	с	lassen
		Fuß
sch	ш	Schule
sp	шп	sprechen
st	шт	stellen
t, tt, th	т	Tisch
		satt
		Theater
tz	ц	setzen
u, uh	у:	Dusche
		Uhr
u	у	und
ü, üh	«ю:»	Tür
		führen
		über
ü	«ю»	fünf
		üppig
v (в немецких словах)	ф	vier
(в иностранных словах)	в	Visite
		November
w	в	Wagen
x	кс	Taxi
y	«ю:»	Lyrik
y	«ю»	Zylinder
z	ц	zahlen

Как быстро научиться читать по-немецки?

1. Просмотр видео по изучению немецких слов. Вы видите какое слово изображено на картинке и как оно читается.

2. Чтение русско-немецкого разговорника с русской транскрипцией и привыкание к сочетанию букв и произношению слов.

3. Можно выбрать самоучитель по немецкому языку, где даны примеры на немецком языке, перевод предложения на русский язык и дана транскрипция на русском языке, как читается это предложение. Также любой самоучитель всегда начинается с правил чтения.

4. Прослушивание аудио, просмотр видео на немецком языке с субтитрами.

Без чтения на английском вам вряд ли удастся выучить иностранный язык — это тот инструмент, который поможет вам извлечь всю необходимую информацию из обучающих текстов. Это своеобразная зрительная опора для мышления — известно, что для лучшего обучения нужно все время подкреплять материал зрительными образами, текстом.

Все начинается с алфавита — изучение букв и звуков нового для вас языка. Затем попытки сопоставить их вместе, переходя к более сложным комбинациям — словам, словосочетаниям и предложениям.

Алфавит

Несколько интересных фактов об английском алфавите:

• Содержит всего 26 букв;
• Произношение в английском и американском немного отличается. Например, Z в британском варианте произносится как [zɛd] “зед”, а в американском как [zi:] “зи”;
• Чаще всего встречаются буквы “Е” и “T”, самые редкие — «Z» и «Q»;
• Самое частое слово английского языка — определенный артикль «the».

Буква	Транскрипция	Русское произношение
A a	[ ei ]	эй
B b	[ bi: ]	би
C c	[ si: ]	си
D d	[ di: ]	ди
E e	[ i: ]	и
F f	[ ef ]	эф
G g	[ dʒi: ]	джи
H h	[ eitʃ ]	эйч
I i	[ ai ]	ай
J j	[ dʒei ]	джей
K k	[ kei ]	кей
L l	[ el ]	эл
M m	[ em ]	эм
N n	[ en ]	эн
O o	[ ou ]	оу
P p	[ pi: ]	пи
Q q	[ kju: ]	кью
R r	[ a: ] [ a:r ]	а, ар
S s	[ es ]	эс
T t	[ ti: ]	ти
U u	[ ju: ]	ю
V v	[ vi: ]	ви
W w	[ `dʌbl `ju: ]	дабл-ю
X x	[ eks ]	экс
Y y	[ wai ]	уай
Z z	[ zed ] [ zi: ]	зед, зи

Прописные буквы английского алфавита

Как правильно читать на английском языке?

• Сначала нужно выучить весь английский алфавит, причем последовательность изучения букв не особо важна. Главное, научиться читать их все. Так, например, можно легко разбирать новые буквы и звуки через уже знакомые, выученные слова: car, cat, orange, house, dog и др. При изучении алфавита по уже знакомым словам, мышление быстро выстраивает аналогии на другие слова, запоминая произношение автоматически.
• Следующих этап методики обучения чтению на английском — это усвоение различных произношений букв и их сочетаний. Стоит особое внимание уделить тем буквосочетаниям, которые не произносятся вообще, или же сочетание нескольких букв, которые произносятся одним звуком. По сути — это основы фонетики, основы правильного произношения иностранных слов.

Существуют различные способы выучить фонетику. Так, например, существует методика обучения чтению на английском языке, в которой все транскрипции представлены на кириллице: таким образом, английские звуки записаны понятным для прочтения языком. Есть и классический способ: звуки зашифрованы транскрипциями, т.е. это, по сути, еще один алфавит звуков, который нужно выучить, чтобы научиться правильно читать и произносить слова.

Правила чтения

                                    

Английские слова имеют несколько типов слогов: открытый и закрытый.

Открытый слог оканчивается на гласную: take, like, name — гласная буква в слове читается так же, как и в алфавите.

Закрытый слог оканчивается на согласную: map, cat, bus — гласная буква в слоге произносится иначе.

Ударение в транскрипции и словах обозначается вертикальной чёрточкой перед ударным слогом.

 Гласные звуки

 

Звук	Правила
[ e ]	обычно даёт буква e в закрытом слоге: get [ get ], vet [ vet ] а также буквосочетание ea: dead [ ded ], pleasure [ ´ple3ə ] Примечание: это же буквосочетание часто даёт звук [ i: ] (см. ниже)
[ i ]	обычно даёт буква i в закрытом слоге: hit [ hit ], kill [ kil ] а также буква y в закрытом слоге: gym [ d3im ], cylinder [ ´silində ] Примечание: эти же буквы в открытом слоге дают звук [ ai ] (см. ниже)
[ i: ]	возникает в следующих буквосочетаниях: e + e (всегда): meet [ mi:t ], deep [di:p ]; буква e в открытом слоге: tree [ tri: ], Steve [ sti:v ]; в буквосочетании e + a: meat [ mi:t ], beam [ bi:m ] Примечание: это же буквосочетание (ea) часто даёт звук [ e ] (см. выше)
[ o ]	обычно даёт буква o в закрытом слоге: pot [ pot ], lottery [ ´lotəri ], а также буква a в закрытом слоге после w: wasp [ wosp ], swan [ swon ]
[ o: ]	возникает в следующих буквосочетаниях: o + r: corn [ ko:n ], fortress [ ´fo:trəs ]; more [ mo: ] почти всегда в a + u: fauna [ ´fo:nə ], taunt [ to:nt ]; исключение составляют лишь несколько слов, например, aunt Согласная (кроме w) + a + w : dawn [ do:n ], hawk [ ho:k ]. всегда в буквосочетании a + ll: tall [ to:l ], small [ smo:l ] Буквосочетание a + ld (lk) также даёт этот звук: bald [ bo:ld ], talk [ to:k ] Нечасто, но можно встретить буквосочетание ou + r, дающее этот звук: pour [ po: ], mourn [mo:n ].
[ æ ]	обычно даёт буква a в закрытом слоге: flag [ flæg ], married [ ´mærid ]
[ Λ ]	обычно даёт буква u в закрытом слоге: dust [ dΛst ], Sunday [ ´sΛndei ]. А также: ouble: double [ dΛbl ], trouble [ trΛbl ] ove: glove [ glΛv ], dove [ dΛv ] Примечание: но встречаются и исключения: move [ mu:v ] — (см. ниже); flood [ flΛd ], blood [ blΛd ] — (см. выше)
[ a: ]	возникает в следующих буквосочетаниях: a + r: dark [ da:k ], farm [ fa:m ] (см. примечание) регулярно буква a в закрытом слоге: last [ la:st ], father [ fa:ðə ] — поэтому необходимо сверяться со словарём, т.к. a в закрытом слоге традиционно даёт звук [ æ ] как в cat [ kæt ]; согласная + alm также стабильно даёт этот звук: palm [ pa:m ], calm [ ka:m ] + примечание Примечание: 1. очень редко a + r даёт звук [ o: ] warm [ wo:m ]; 3. Редко: salmon [ sæmən ]
[ u ] [ u: ]	долгота этого звука в большинстве случаев варьируется по историческим причинам, нежели по орфографическим. То есть для каждого слова она определяется индивидуально. Эта разница в долготе не несёт огромной смыслоразличительной нагрузки, как в других звуках. И в устной речи её не нужно специально подчёркивать. Данный звук возникает в следующих случаях:

1. всегда o+o: foot [ fut ], boot [ bu:t ], took [ tuk ], moon [ mu:n ]
2. после pu в закрытом слоге иногда даёт краткий вариант:
   put [ put ], push [ pu∫] (предыдущая буква всегда p) — (см. примечание)
3. ou + согласная: could [ ku:d ], wound [ wu:nd ] ( но подобные случаи не часты).
4. r + u+ согласная + гласная: prune [ pru:n ], rumour [ ru:mə ]

Примечание: 2. Но в подобных же случаях с другими согласными u почти всегда даёт звук [ Λ ] : cut [ kΛt ], plus [ plΛs ], punch [ pΛnt∫][ ε: ]

возникает в закрытых слогах при следующих буквосочетаниях:

1. всегда i /e /u + r (в закрытом слоге): skirt [ skε:t ], person [ pε:sən ] turn [ tε:n ], burst [ bε:st ] — (см. примечание)
2. ea + r: pearl [ pε:l ], learn [ lε:n ]

Примечание: в отдельных случаях сочетание o + r после w даёт этот звук: word [ wε:d ], work [ wε:k ] [ ə ]Нейтральный звук дают большинство неударных гласных сочетаний гласных: famous [ feiməs ], computer [ kəmpju:tə ]

 

Гласные дифтонги

Звук	Правила
[ ei ]	обычно возникает в следующих случаях: a в открытом слоге: game [ geim], pale [ peil ] ai в закрытом слоге: pain [ pein ], rail [ reil ] ay (обычно в конце): pray [ prei ], hay [ hei ] ey (редко, но метко) обычно в конце: grey [ grei ], survey [ ´sε:vei ] Примечание: 4. это же буквосочетание иногда даёт звук [ i: ]: key [ ki: ]
[ ai ]	обычно возникает в следующих случаях: буква i в открытом слоге: fine [ fain ], price [ prais ] ie на конце слова: pie [ pai ], die [ dai ] буква y в открытом слоге: rhyme [ raim ], syce [ sais ] и на конце слова: my [ mai ], cry [ krai ] ye на конце слова: dye [ dai ], rye [ rai ]
[ oi ]	обычно возникает в следующих случаях: oi (обычно в середине слова) — poison [ ´poizən ], noise [ noiz ] oy (обычно в конце) — boy [ boi ], alloy [ ´æloi ]
[ au ]	возникает в следующих буквосочетаниях: o + w: how [ hau ], down [ daun ] — (см. примечание) o + u: round [ raund ], pout [ paut ] Примечание: 1. это же буквосочетание часто даёт звук [ əu ] (см. ниже)
[ əu ]	обычно даёт буква o в открытом слоге: stone [ stəun ], lonely [ ´l əunli ] буквосочетания o + w (обычно в конце слова): blow [ bləu ], crow [ krəu ] — (см. примечание) ou перед l: soul [ səul ], foul [ fəul ] oa+ гласная: coach [ kəut∫ ], toad [ təud ] old (как в открытом слоге): cold [ kəuld ], gold [ gəuld ]. Примечание: 1. слово-исключение: both [ bəuθ ]; 2. это же буквосочетание часто даёт звук [ au ] (см. выше)
[ iə ]	дают следующие буквосочетания: ea + r: hear [ hiə ], near [ niə ] — (см. примечание) e + r + e: here [ hiə ] , sere [ siə ] ee + r: deer [ diə ], peer [ piə ] Примечание: 1. если за этим буквосочетанием идёт согласная, то возникает звук [ ε: ] — dearth [ dε:θ ]. Исключение — beard [ biəd ]
[ eə ]	дают следующие буквосочетания: a + r + e: dare [ deə ], flare [ fleə ] ai + r: hair [ heə ], fair [ feə ]
[ aiə ]	дают следующие буквосочетания: i + r + e: fire [ faiə ], hire [ haiə ] y + r + e: tyre [ taiə ], pyre [ paiə ]

Согласные звуки

Звук	Правила
[∫]	существует несколько буквосочетаний, которые всегда дают этот звук (помимо других): tion [∫ən ]: celebration [ ´seli´brei∫n ], tuition [ tju:´i∫n ] cious [∫əs ]: delicious [ dil´∫əs ], vicious [ ´vi∫əs ] cian [∫ən ]: musician [ mju:´zi∫ən ], politician [ poli´ti∫ən ] и, конечно, буквосочетание sh: sheep [ ∫i:p ], shoot [ ∫u:t ]
[ t∫]	всегда возникает в: ch: chair [ t∫eə ], child [ t∫aild ] t + ure: creature [ ´kri:t∫ə ], future [ ´fju:t∫ə ]
[ ð ] [ θ ]	Эти два звука даются одним и тем же буквосочетанием th. Обычно, если это буквосочетание стоит в середине слова (между двумя гласными), то возникает звук [ ð ]: without [ wi´ðaut ] И, если оно стоит в начале или конце слова, то возникает звук [ θ ]: thanks [ θænks ], faith [ feiθ ]
[ ŋ ]	носовой звук возникает в буквосочетании гласная + ng: sing [ siŋ ], hungry [ ´hΛŋgri ], wrong [ wroŋ ], hang [ hæŋ ]
[ j ]	мягкость в звуке может возникать в одних случаях, и никак не проявляться в других аналогичных случаях, например super [ ´s u: p ə] (см. словарь): u в открытом слоге: mute [ mju:t ], huge [ hju:d3 ] ew: few [ fju: ], lewd [ lju:d ] если слово начинается на y + гласная: yard [ ja:d ], young [ jΛŋ]

Чтобы научиться читать, нужно иметь хоть какой-то накопленный пассивный словарный запас.

Все выученные иностранные слова становятся основой знаний. Мозг автоматически сопоставляет сочетания букв, с такими же сочетаниями в новых словосочетаниях — и мы способны правильно произносить неизвестные нам ранее слова.